Завершённые проекты

1999—2001 годы

Областной эксперимент по внедрению Дальтон-технологии в учебный процесс.

2003—2008 годы

Инновационный проект «Модульная технология организации учебного процесса (модульная структура учебного года, введение циклоблочного расписания, активное использование личностно ориентированных технологий)»

2004—2008 годы

Инновационный проект «Индивидуализация учебного процесса в гимназии через организацию мультипрофильного обучения»

2009—2012 годы

Инновационный проект «Внедрение модели формирования системного мышления учащихся при организации уроков и факультативных занятий»

2010—2011 учебный год

Государственное учреждение образования „Гимназия г. Дрогичина“ получило статус инновационной площадки Министерства образования (приказ МО РБ №467 от 2.07.2010 г.)

2013-2014 учебный год

«Внедрение модели обеспечения преемственности обучения на разных ступенях общего среднего образования на основе метапредметного подхода»

2016 – 2019 годы

«Внедрение модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума»

 

подробнее...

ИНФОРМАЦИЯ

О РЕЗУЛЬТАТАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ДОПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СЕМЬИ И СОЦИУМА» В ГОСУДАРСТВЕННОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ГИМНАЗИЯ Г.ДРОГИЧИНА» В 2016-2019 ГОДАХ

 

Цель: получение коллективного информационного продукта о состоянии и результатах инновационной деятельности по внедрению модели допрофильной подготовки учащихся в процессе сотрудничества учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума.

 

Общие данные об учреждении образования

 

В гимназии г. Дрогичина в 2016/2017 учебном году обучалось 757 учащихся, в 2017/2018 учебном году – 749, в 2018/2019 учебном году – 770 учащихся.

Таблица 1. Количество учащихся в гимназии на разных ступенях общего среднего образования

Ступень общего среднего образования

2016/2017 учебный год

2017/2018 учебный год

2018/2019 учебный год

I

331

334

333

II

313

322

355

III

113

93

82

В состав педагогического коллектива гимназии входят 86 педагогических работников, в том числе директор, 4 заместителя директора, 48 учителей-предметников, 15 учителей начальных классов, 12 воспитателей, 1 педагог-психолог, 1 педагог социальный, 2 педагога-организатора, 2 работника библиотеки. Все педагогические работники принимали участие в инновационной деятельности.

Количество классов в каждой параллели на протяжении внедрения инновационного проекта незначительно изменялось.

Таблица 2. Количество классов по параллелям

Параллель

2016/2017 учебный год

2017/2018 учебный год

2018/2019 учебный год

I

4

4

3

II

4

4

4

III

4

4

4

IV

4

4

4

V

3

3

3

VI

3

3

3

VII

3

3

3

VIII

2

3

3

IX

3

2

3

X

2

2

2

XI

3

2

2

Профильное обучения.

На II ступени общего среднего образования в гимназии организовано в V, VI, VII, VIII, IX классах изучение на повышенном уровне учебного предмета «Иностранный язык».

На III ступени общего среднего образования в гимназии организовано профильное обучение по I и II моделям.

Модель 1: объединение в одном классе учащихся, изучающих на повышенном уровне одинаковые учебные предметы.

Модель 2: объединение в одном классе учащихся, изучающих на повышенном уровне разные учебные предметы.

В 2016/2017 учебном году в 10 «А» классе в рамках профильного обучения изучались на повышенном уровне учебные предметы «Математика» и «Физика», в 10 «Б» классе организовано изучение на повышенном уровне учебных предметов: «Русский язык» и «Английский язык» – первая группа, «Русский язык» и «Математика» – вторая группа, в 11 «А» классе на повышенном уровне изучались учебные предметы «Русский язык» и «Иностранный язык» – первая группа, «Русский язык» и «История Беларуси» – вторая группа, в 11 «Б» классе – учебные предметы «Химия» и «Биология», в 11 «В» классе – учебные предметы «Математика» и «Физика».

В 2017/2018 учебном году в 11 «А» классе на повышенном уровне (профильные предметы) изучались математика и физика, профильное обучение организовано по I модели, в 11 «Б» классе профильное обучение организовано по II модели: на повышенном уровне изучались русский язык (все учащиеся), английский язык (14 учащихся) и математика (12 учащихся), в 10 «А» классе профильное обучение организовано по II модели: на повышенном уровне изучаются математика (все обучающиеся), английский язык (14 учащихся) и физика (11 учащихся), в 10 «Б» классе (18 учащихся) профильное обучение организовано по I модели: на повышенном уровне изучаются химия и биология.

В 2018/2019 учебном году организовано в 10 «А» классе изучение на повышенном уровне учебных предметов «Математика» (все учащиеся), «Физика» (одна группа) или «Английский язык» (другая группа) (модель 2), в 10 «Б» классе – учебных предметов «Биология» и «История Беларуси» (модель 1), в 11 «А» классе – учебных предметов «Математика» (все учащиеся), «Физика» (одна группа) или «Английский язык» (другая группа) (модель 2), в 11 «Б» классе – учебных предметов «Биология» и «Химия» (модель 1).

Организация профильного обучения на III ступени общего среднего образования в гимназии осуществлялась согласно заявлениям законных представителей учащихся после проведения работы с учащимися и их законными представителями по выбору наиболее оптимального профиля обучения.

Первая диагностика учащихся с целью выявления склонностей к видам профессий проводилась в VIII классах с помощью анкетирования, в частности учащиеся заполняли анкету «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной), которая позволила продолжить работу по допрофильной подготовке более конкретно с каждым обучающимся.

Во втором полугодии учебного года учащимся VIII-IX классов предлагалось пройти дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова, что помогло определить степень выраженности профессиональных интересов учащихся к разным группам профессий.

В IX классах дважды на протяжении учебного года проводилась диагностика интересов, способностей, профессионального выбора учащихся. Первичное анкетирование «Выбор профиля». После анализа первого этапа диагностики, организуемого в декабре, проводилась коррекционная работа с учащимися и их законными представителями. Второй этап диагностики осуществлялся в апреле по методике («Профиль обучения» (Г.В.Резапкина, С.Ф. Медведская). После чего обучающимся были даны рекомендации по выбору профиля (направления) дальнейшего обучения.

Учебные предметы, которые интересовали учащихся, дополнительно изучались на факультативных занятиях.

Таблица 3. Перечень факультативных занятий, которые выбрали учащиеся гимназии с целью повышения уровня знаний по предмету

Название факультативных занятий

Класс

Предмет

Сакрэты словазмянення i формаўтварэння

VI

Белорусский язык

Складаны сказ без складанасцi

IX

Белорусский язык

Практыкум па арфаграфіі беларускай мовы

X

Белорусский язык

Практыкум па пунктуацыі

XI

Белорусский язык

Функциональная стилистика русского языка

X

Русский язык

Современная риторика: основы речевого общения

XI

Русский язык

Страноведение Германии

X

Немецкий язык

Путешествие с математикой

VI

Математика

Повторяем математику

IX

Математика

Повторяем математику

X

Математика

Повторяем математику

XI

Математика

Занимательная информатика

VI

Информатика

Информатика

IX

Информатика

Информационно образовательные ресурсы сети Интернет

X

Информатика

Мультимедиа в современной жизни

XI

Информатика

Простые решения сложных задач

IX

Физика

Решение творческих задач

X

Физика

Всемирная история Нового времени, XIX - нач.XXв.: становление индустриальной цивилизации

IX

Всемирная история

Вялікая айчынная вайна савецкага народа (у кантэксце Другой сусветнай вайны)

X

История Беларуси

История Беларуси во временах и событиях

XI

История Беларуси

Основы правовых знаний

X

Обществоведение

Обобщающий факультативный курс по обществоведению

XI

Обществоведение

Биологические знания в жизни человека

IX

Биология

Обобщающие факультативные занятия по биологии

X

Биология

Обобщающие факультативные занятия по биологии

XI

Биология

Путешествие по географической карте

IV

География

Готовимся к изучению химии на повышенном уровне

IX

Химия

Удивительный мир органических веществ

X

Химия

Готовимся к изучению химии на повышенном уровне

XI

Химия

Музыкальная гостиная

IX

Музыка

Фьюзинг

X

Трудовое обучение

Здоровый образ жизни

X

 

В классах, в которых не было возможности открыть факультативные занятия, была организована работа платных групп по математике, русскому языку, английскому языку, информатике и другим учебным предметам.

Расширять знания по различным видам профессий учащиеся могли на занятиях клубов, объединений по интересам.

Реализация инновационного проекта позволила создать условия для формирования у учащихся осознанного выбора профиля обучения. Уменьшилось количество обучающихся, которые выбирают направление продолжения образования под влиянием внешних воздействий родителей, друзей. Больше обучающихся при выборе профиля обучения стали учитывать свои способности, возможности и желания.

На учебных занятиях учащиеся в ходе решения задач, выполнения заданий, подобранных или придуманных учителями, смогли познакомиться с некоторыми практическими задачами, которые решают специалисты разных профессий. Педагоги, работая в мини-группах, разработали цикл задач, которые решались на учебных занятиях разных школьных предметов, но знакомили учащихся с особенностями одной профессии. Например, на уроках математики, информатики решали задачи, с которыми сталкиваются экономисты, бухгалтера, статистики, на уроках математики, черчения, информатики – архитекторы, строители, инженеры, русского и белорусского языка и литературы, иностранного языка, информатики – журналиста, корректора, редактора и так далее. Решение таких задач позволило учащимся расширить свои знания особенностей решаемых задач разными специалистами, понять какие предметные области необходимы в той или иной профессиональной деятельности и практически определить подходит ли им выбранная профессия.

 

Основные направления, цель, содержание и особенности инновационной деятельности в процессе внедрения проекта

 

Основными направлениями работы с учащимися в 2016-2019 годах были:

профессиография, результатом которой стало создание профессиограмм профессий архитектор, дизайнер, цветовод, инженер, экономист, учитель, журналист, эколог и др.;

профессиональное просвещение, включающее в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию;

профессиональная диагностика, цель которой изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент;

профессиональная консультация, которая осуществлялась на основе профдиагностики.

В ходе реализации проекта коллективом гимназии были решены следующие задачи:

создание необходимых условий для формирования высокого уровня допрофильной подготовки учащихся, создание концептуальной модели образовательно-воспитательного про­странства в условиях допрофильной и профильной гимназии;

разработка системы необходимого диагностического инструментария, информационного, научно-методического, организационно-управленческого и психолого-педагогического обеспечения инновационных процессов в методической и образовательной деятельности;

обеспечение повышения квалификации педагогов по теме проекта в действующих республиканских государственных учреждениях повышения квалификации  («АПО», «БрИРО», «РИПО») и через организацию обучения на рабочем месте (организация работы постоянно действующего семинара  «Эффективные формы, приемы, методы и технологии повышения психолого-педагогической компетентности педагогов», системы методических практикумов «Инновационные технологии в образовательном процессе», творческих лабораторий, мини-проектов и внутригимназического консалтинга);

разработка теоретико-концептуальных основ создания и внедрения системы преемственности в допрофиль­ном образовании учащихся, системы изучения динамики допрофильной подготовки учащихся, системы мониторинга качества образования;

разработка и внедрение проектов взаимодействия с предприятиями и социокультурными учреждениями г. Дрогичина, с учреждениями дополнительного образования (ДЮСШ, школа искусств, хореографическая школа г. Дрогичина, РЦДОДиМ, ДК г. Дрогичина) с учетом выбора предпочитаемого гимназистами типа профессий;

разработка и внедрение системы взаимодействия с семьей по организации допрофильной и предпрофессиональной подготовки учащихся гимназии;

разработка перечня необходимых компетенций учителей и классных руководителей в сфере взаимодействия с семьей по профориентации учащихся гимназии;

разработка методических рекомендаций по внедрению модели допрофильной подготовки учащихся для использования в массовой образовательной практике.

На подготовительно-диагностическом этапе были изучены теоретические аспекты обеспечения допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия гимназии, учреждений профессионального образования, семьи и социума, проанализирован и систематизирован накопленный опыта других учреждений образования по проблеме проекта, проведена мотивация коллектива гимназии на инновационную деятельность, в том числе учащихся и их законных представителей, была создана инновационная группа и распределены функциональные обязанности участников проекта, определены цели и задачи деятельности, ожидаемые результаты в образовательном процессе, разработаны критерии оценки осуществляемой деятельности, дидактические материалы для проведения мониторинга и оформления полученных результатов.

На проектировочном этапе был разработан перечень индивидуальных творческих заданий для педагогов гимназии, определены основные направления исследований, формы мониторинга, отчетности, анализа и оформления полученных результатов, формы коррекции, возможные риски и пути их преодоления, был осуществлен отбор технологий, способствующих реализации допрофильной и предпрофессиональной подготовке, профильному обучению, разработано планирование учебной и воспитательной работы с учетом профориентационной деятельности.

На практическом этапе проводилась систематическая учеба по теме инновационной деятельности через заседания педагогических советов, рефлексивные и коррекционно-инструктивные совещания, постоянно действующий семинар для учителей «Эффективные формы, приемы, методы и технологии повышения психолого-педагогической компетентности педагогов», заседания инновационной группы педагогов, самообразовательная деятельность педагогов гимназии, социологические и диагностические исследования в рамках программы проекта, осуществлялось проектирование учебных занятий, ориентированных на повышение уровня знаний гимназистов о профессиях. Учащиеся гимназии принимали активное участие в конкурсах исследовательских работ, опытно-экспериментальной деятельности, конференциях, предметных олимпиадах, интеллектуальных играх по различным областям знаний, тематических и интеллектуальных конкурсах, дискуссиях, Днях наук, неделе профессиональной ориентации учащихся. Педагогическим коллективом проводилась работа с семьями и родительской общественностью гимназии, была организована работа объединений по интересам «Акварелька», «Мастерилка», «Затейники», «Юный шахматист», «Чудо шашки» для учащихся II-IV классов, руководителями которых являются родители учащихся гимназии. На занятиях объединений по интересам учащиеся познакомились с работой художника, дизайнера, организатора, актера, сценариста, декоратора, математика.

В 2016/2017 учебном году была разработана модель Допрофильной подготовки и профильного образования учащихся, по реализации этой модели продолжал свою работу коллектив гимназии г. Дрогичина в 2017/2018 и 2018/2019 учебных годах.

С целью оптимизации деятельности педагогического коллектива в 2018 году были уточнены функциональные обязанности педагогов государственного учреждения образования в рамках работы по инновационному проекту «Внедрение модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума». Обязанности каждого педагога были согласованы с преподаваемым им предметом, дополнительными педагогическими и общественными нагрузками (классное руководство, руководство методическими формированиями, заведование кабинетом, проведение факультативных занятий, занятий объединений по интересам, занятий секций, клубов и т.п.).

Разработан план работы постоянно действующего семинара «Эффективные формы, приемы, методы и технологии повышения психолого-педагогической компетентности педагогов», целью которого является повышение инновационной компетентности педагогов, направленной на организацию эффективной допрофильной подготовки учащихся I-IX классов и профильного обучения учащихся X-XI классов посредством взаимодействия учреждения образования с семьей и социумом. План работы постоянно действующего семинара реализован в полном объеме. На заседаниях были составлены схемы анализа и самоанализа учебных занятий профориентационной направленности, разработаны фрагменты учебных занятий, содержание задания, направленные на допрофильную подготовку или профориентацию учащихся, подобраны или составлены задачи (задания), приводящие учащихся к пониманию сути профессии.

Работа по составлению задач профориентационной направленности заинтересовала педагогов и в итоге были созданы два сборника «Примеры задач и заданий, предлагаемых учащимся на учебных занятиях, способствующие допрофильной подготовке учащихся на I ступени общего среднего образования» и «Примеры задач и заданий, предлагаемых учащимся на учебных занятиях, способствующие допрофильной подготовке и профессиональной ориентации учащихся на II и III ступени общего среднего образования», в которых собраны примеры задач и заданий, предлагаемые по разным школьным предметам учителями-предметниками Государственного учреждения образования «Гимназия г. Дрогичина». Цель предлагаемых задач и заданий познакомить учащихся с разными профессиями, видами работ, которые выполняют специалисты. И хотя у каждого педагога свой стиль работы с учащимися по допрофильной подготовке, все задания и задачи в сборниках представлены в единой системе: предмет, класс, тема учебного занятия, профессия, задача или задание и краткая характеристика профессии. Предложенные педагогами задачи и задания были систематизированы заместителем директора по учебно-методической работе Л.В. Братченей и учителем информатики С.П. Жолондевской.

На протяжении периода деятельности педагогического коллектива над внедрением инновационного проекта проводились профориентационные мероприятия с учащимися. На I ступени общего среднего образования учащиеся знакомились с профессиями как на учебных, факультативных занятиях, так и во время информационных часов, часов общения, на занятиях объединений по интересам, во время проведения внеклассных мероприятий (экскурсий, конкурсов, встреч и т.п.), в группе продленного дня. На II ступени общего среднего образования допрофильная подготовка осуществлялась на учебных и факультативных занятиях посредством выполнения учащимися заданий или решения практикоориентированных, профессионально направленных задач, на информационных часах, часах общения (встречи с представителями разных профессий, виртуальные экскурсии, беседы, устные журналы и т.д.), на занятиях объединений по интересам, во время экскурсий, конкурсов и т.п. Профориентационная работа на III ступени общего среднего образования расширялась. В гимназии были разработаны и реализованы проекты «Профориентационная суббота», «Университетская суббота». Проект «Профориентационная суббота», разработанный заместителем директора по воспитательной работе С.А. Сеньковцом, педагогом-психологом С.А. Дмитрук, учителем информатики С.П. Жолондевской в 2018/2019 году был отмечен дипломом I степени в районном этапе конкурса на лучший проект организации шестого школьного дня в номинации «Правильный профессиональный выбор – уверенное будущее молодого поколения!». Проект «Университетская суббота», разработанный классными руководителями IX-XI классов под руководством заместителя директора по воспитательной работе С.А. Сеньковца и заместителя директора по учебно-методической работе Л.В. Братчени, первоначально предполагал только организацию и проведение поездок в высшие учреждения образования на Дни открытых дверей, затем расширился – добавились встречи с представителями высших учреждений образования в Государственном учреждении образования «Гимназия г. Дрогичина» с учащимися сначала только гимназии, а затем и всего Дрогичинского района. В настоящее время проект стал районным.

Учащиеся V-XI классов гимназии в феврале 2017/2018 учебного года приняли участие в мероприятиях недели профориентации «Сто дорог – одна твоя», в марте – профориентационного месячника «Выбор профессии – выбор будущего», в марте 2018/2019 учебного года – в мероприятиях недели профориентации «Выбор профессии – выбор будущего». Учащиеся VIII-XI классов принимали активное участие в 2017/2018 и 2018/2019 учебных годах в мероприятиях, проводимых в рамках недели финансовой грамотности «Деньги имеют значение».

По допрофильной подготовке было организовано сотрудничество с государственными учреждениями образования «Районный центр дополнительного образования детей и молодежи», «Дрогичинская детская школа искусств», с государственным учебно-спортивным учреждением «Дрогичинская районная детско-юношеская спортивная школа».

С целью повышения качества профильного обучения было организовано сотрудничество с институтом интегрированных форм обучения и мониторинга образования БНТУ. Преподаватели этого учреждения образования приезжали в гимназию и проводили занятия по математике и физике с обучающимися, которые изучали эти предметы на повышенном уровне.

С целью проведения профориентации налажено сетевое сотрудничество с учреждением образования «Полесский государственный университет». Учащимся гимназии предоставлялась возможность принять участие в заочных и очных олимпиадах, проводимых университетом, познакомиться со специальностями, которые можно получить в учреждении образования.

Анкетирование учащихся V-VIII классов, беседы с законными представителями учащихся показали, что повысился уровень социально-трудовых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, ценностно-смысловых компетенций.

Педагогом-психологом за основу использовался психодиагностический инструментарий, предложенный Г.В. Резапкиной, С.Ф.Медведской по отбору и комплектованию учащихся IX классов в профильные классы, методики «Профиль обучения» (Г.В.Резапкина, С.Ф. Медведская), «Одно из двух» (методика Дж.Холланда в модификации Г.В.Резапикиной), «Мой темперамент» (сокращенный вариант личностного опросника Г.Айзенка), Л.А.Йовайши, тесты определения интеллектуальной лабильности (методика В.Т. Козловой в модификации С.Ф. Медведской), технических способностей (сокращенный вариант теста механической понятливости Бенетта).

В VIII классах учащиеся заполняли анкету «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной)

Учащимся VIII-IX классов предлагалось пройти дифферинциально-диагностический опросник Е.А.Климова.

Анкетирование «Выбор профиля» проводилось как с учащимися IX классов, так и с их законными представителями. Учащиеся VIII и IX классов заполняли «Карты профессиональных предпочтений».

С учащимися VIII-X классов проводилось исследование с помощью анкеты «Типы интеллекта» (структура интеллекта согласно теории Говарда Гарднера), с учащимися XI классов – анкетирование «Мой профессиональный план». С целью выявления уровня удовлетворенности выбранным профилем обучения учащимся X, XI классов проводилось анкетирование «Удовлетворенность выбранным профилем обучения».

Выбор профилей обучения на IIIступени общего среднего образования учащимися IX классов, выпускников 2018 года, согласно проведенному анкетированию представлен на диаграмме.

На протяжении нескольких лет отслежены результаты комплексной совместной работы педагога-психолога, учителей-предметников, законных представителей обучающихся и учащихся при выборе профиля обучения, будущей профессии и специальности, на которые поступили выпускники гимназии, которые показали, что выбор профиля обучения был сделан ими правильно.

Например, выпускники 2017 года обучались в физико-математическом, химико-биологическом, гуманитарном профильном классах и 92% продолжили свое образование по этим же направлениям в высших и средних специальных учреждениях образования.  

Выявленные профили будущей профессиональной деятельности

Количество

учащихся

Специальность при поступлении

ПТУО

ССУО

ВУО

Индустриально-технологический

9

Водитель, электрик, строитель, механик, инженер, технолог

2

3

6

Гуманитарный

19

Педагог, переводчик, логопед, юрист

 

2

 

Физико-математический

20

Программист

 

 

20

Художественно -эстетический

2

Кондитер, кулинар

 

 

 

Химико-биологический

13

Врач, фармацевт, медсестра

 

8

5

 

В результате профориентационной работы у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, совершенствуются навыки, которые помогают в успешной социальной и профессиональной адаптации.

 

Характер, особенности и результаты управления проектом

 

Управление инновационным процессом в гимназии осуществляется комплексно и включает следующие аспекты:

работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;

работу с учащимися, предполагающую изучение и учет интересов и образовательных потребностей учащихся, создание условий для адаптации обучающихся к происходящим преобразованиям;

работу с законными представителями обучающихся, направленную на формирование позитивного отношения семьи к вводимым в гимназии новшествам и привлечение их к участию в инновационном процессе;

совершенствование работы совокупного субъекта внутригимназического управления с целью максимального использования имеющихся в гимназии ресурсов;

осуществление связей с окружающей гимназию средой для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения в гимназию дополнительных ресурсов;

осуществление контроля, анализа и регулирования инновационной деятельности;

осуществление информационного обеспечения инновационной деятельности.

Для планирования работы на текущий учебный год использовался проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности предыдущего учебного года.

Для оптимизации управления инновационными процессами, проходящими при реализации инновационного проекта «Внедрение модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума» в гимназии были созданы инновационная группа педагогов и мини-группы, в состав которых входили учителя-предметники, учителя начальных классов, воспитатели, социально-психологическая служба, библиотекари. Руководили мини-группами педагоги, входящие в состав инновационной группы, что позволило более оперативно доводить информацию до педагогического коллектива. Инновационная группа собиралась для решения текущих вопросов как минимум 1 раз в месяц.

Вопросы организации и управления деятельностью гимназии по реализации инновационного проекта рассматривались на заседаниях педагогических советов 30.08.2016, 27.12.2016, 28.08.2017, 28.12.2017, 30.08.2018, 29.12.2018. По итогам заседаний педагогических советов были изданы директором гимназии соответствующие приказы.

27 декабря 2016 года на заседании педагогического совета рассматривался вопрос «Условия и факторы повышения эффективности допрофильной подготовки учащихся в системе «гимназия-семья-социум»», 28 декабря 2017 года – «Работа педагогического коллектива гимназии по реализации системы допрофильной подготовки учащихся как необходимое условие повышения качества образования», 29 декабря 2018 года – «Реализация модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия гимназии и учреждений профессионального образования, семьи, социума» (приложения 10, 11).

На заседаниях педагогического совета 27.12.2016, 28.12.2017, 29.12.2018 были заслушаны доклады Братчени Л.В., заместителя директора по учебно-методической работе, координатора инновационного проекта: «Условия и факторы повышения эффективности допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся гимназии», «Работа педагогического коллектива гимназии по реализации системы допрофильной подготовки учащихся как необходимое условие повышения качества образования», «Эффективность внедрения модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума». На заседаниях выступили, представив опыт своей работы педагог-психолог Дмитрук С.А., учителя-предметники.

Таблица 4. Темы выступлений на заседаниях педагогического совета педагогов гимназии

Ф.И.О. педагога

Должность, преподаваемый учебный предмет

Тема выступления

27 декабря 2016 года

Ширковец А.С.

учитель биологии, руководитель инновационной группы

Повышение эффективности профильного обучения средствами учебного предмета «Биология».

Жолондевская С.П.

учитель информатики

 

Условия и факторы повышения допрофильной подготовки учащихся гимназии на учебных занятиях по информатике.

Дмитрук С.А.

педагог-психолог

Система работы по психологическому сопровождению допрофильной

подготовки и профильного обучения учащихся гимназии.

28 декабря 2017 года

Лозюк Л.Н.

учитель начальных классов

Профориентационная работа на I ступени общего среднего образования.

Стасюк А.В.

учитель трудового обучения

Профориентационная работа с учащимися на учебных занятиях по трудовому обучению.

Бойко К.Л.

учитель географии

Система допрофильной подготовки учащихся на уроках географии как необходимое условие повышения качества образования.

Дмитрук С.А.

педагог-психолог

Профориентационная работа в ходе допрофильной подготовки и профильного обучения педагога-психолога гимназии г. Дрогичина.

29 декабря 2018 года

Жолондевская С.П.

учитель информатики

 

Допрофильная и предпрофессиональная подготовка на учебных занятиях по информатике.

Протасевич Т.А.

учитель белорусского языка и литературы

Прафарыентацыя вучняў на ўроках беларускай мовы і літаратуры.

В 2017 и 2018 годах при подготовке педагогических советов были проведены панорамы открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий профориентационной направленности.

Вопросы управления и реализации инновационного проекта «Внедрение модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума» рассматривались на совещаниях при директоре в сентябре 2016 года, апреле и сентябре 2017 года, апреле 2018 года, апреле 2019 года, на совещаниях при заместителе директора по учебно-методической работе в августе, сентябре и декабре 2016 года, августе и ноябре 2017 года, январе, мае и декабре 2018 года, январе 2019 года.

Управленческие решения доводились до педагогического коллектива через приказы, материалы, размещаемые на стендах в методическом кабинете, до учащихся и их законных представителей – через информацию, размещаемую на стендах, на сайте гимназии, информирование классными руководителями. Контроль за выполнением управленческих решений возлагался на заместителей директора по учебно-методической работе Л.В. Братченю и по воспитательной работе С.А. Сеньковца.

Рабочую папку проекта вела заместитель директора по учебно-методической работе Л.В. Братченя.

 

Информационное обеспечение проекта

 

В состав информационного обеспечения инновационного проекта «Внедрение модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума» входят: нормативные правовые документы, справочная информация, текущие сведения, влияющие на выработку решения, накапливаемые учетные и архивные сведения, необходимые для планирования и развития образовательной системы.

Для принятия управленческих решений необходима актуальная информация. В гимназии есть возможность быстро собрать необходимую информацию, используя ресурсы инновационной группы. Педагоги, входящие в ее состав мобильны, могут быстро собраться, получить задание и так же быстро собрать членов своих мини-групп и получить от них необходимые сведения. Кроме этого в гимназии созданы стенды, на которых своевременно размещается актуальная информация по теме инновационного проекта.

Средством доведения информации до законных представителей учащихся является и сайт гимназии, где постоянно обновляется и пополняется информация, в том числе и по допрофильной подготовке и профильному обучению. На сайте есть специальный раздел «Профориентация», где размещается материал, способствующий профессиональному самоопределению учащихся, информация об учреждениях образования, в которых можно продолжить обучение. Актуальная информация публикуется в разделе «Новости».

Информирование законных представителей обучающихся осуществляется на гимназических и классных родительских собраниях, в личных беседах с ними классных руководителей.

Тематические словари, аннотированные списки литературы, списки Интернет-источников по проекту составляются членами мини-группы информатизации (руководитель группы Орлинская Е.В.) совместно с библиотекарями и учителями информатики.

Составленные и оформленные на компьютере материалы размещаются в библиотеке и в методическом кабинете для знакомства с ними коллектива. Список поступаемых новинок вывешивается периодически (1 раз в месяц) на информационном стенде). Доступ к Интернет-ресурсам обеспечен как в библиотеке, так и в кабинете информатики (заведующий Жолондевская С.П.). Так же коллектив знакомится с этой информацией на занятиях постоянно действующего семинара «Эффективные формы, приемы, методы и технологии повышения психолого-педагогической компетентности педагогов».

 

Работа с персоналом. Научно-методическое сопровождение проекта

 

С целью научно-методического сопровождения инновационного проекта, повышения профессионального уровня педагогов в гимназии проводятся заседания постоянно действующего семинара, тематические заседания учебно-методических формирований, заседания мини-групп, собеседования с координатором проекта Братченей Л.В., педагогом-психологом Дмитрук С.А.

Педагоги занимаются самообразованием, обмениваются опытом работы не только на заседаниях, семинарах, проводимых в гимназии, но и во время личных бесед, посещения учебных занятий.

На протяжении учебного года работал постоянно действующий семинар для педагогов «Эффективные формы, приемы, методы и технологии повышения психолого-педагогической компетентности педагогов». Семинар вели заместитель директора по учебно-методической работе Л.В. Братченя и педагог-психолог С.А. Дмитрук. На занятиях семинара рассматривались актуальные вопросы организации и сопровождения инновационной деятельности, составлялись и разрабатывались практические материалы по проекту (приложения 17, 18).

Наиболее востребованными и эффективными занятиями по обучению педагогов вне гимназии были семинары, проводимые в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования».

В результате, проводимой работы с педагогическим коллективом, в 2017/2018 учебном году 27 педагогов повысили свои квалификационные категории, из них 22 была присвоена высшая квалификационная категория, в 2018/2019 учебном году повысили квалификационные категории 8 педагогов, из них двоим присвоена высшая квалификационная категорию. Опыт их работы был обобщен на заседаниях учебно-методических объединений. Опыт работы классного руководителя 11 «А» класса Соловейко Т.Е. был обобщен в 2017/2018 учебном году на заседании методического объединения классных руководителей V-XI классов по теме «Экскурсии как средство профориентационной работы с учащимися», классного руководителя 8 «Б» класса Тарасюк Т.В – в 2018/2019 учебном году. В 2018/2019 учебном году был обобщен опыт работы по организации допрофильной и предпрофессиональной подготовки учителя информатики Жолондевской С.П., педагога-психолога Дмитрук С.А., мамы учащегося 10 «А» класса Качан Н.В.

Членами инновационной группы ведутся Дневники учителя-инноватора, где отражаются содержание, сроки и периоды деятельности, форма
оформления результатов, выводы, идеи и перспективы работы по инновационному проекту. Информация о проведенной работе, зафиксированная в Дневниках анализируется заместителем директора по учебно-методической работе Л.В. Братченей, руководителем инновационной группы А.С. Ширковец.

Педагогический дневник учителя-инноватора является средством развития рефлексивной культуры педагога и средством развития его инновационного мышления, повышения уровня педагогического мастерства.

Проводимые с педагогами собеседования, анализ их выступлений на заседаниях педагогического совета, учебно-методических формирований гимназии, заседаниях постоянно действующего семинара позволяют сделать вывод о том, что уровень инновационной компетентности педагогов вырос по сравнению с началом реализации проекта.

Государственное учреждение образования «Гимназия г. Дрогичина» в результате организации работы с педагогическими кадрами по повышению их профессионального мастерства по реализации инновационного проекта может считаться самообучающейся организацией.

 

Особенности образовательного процесса. Технологическое обеспечение инновационной деятельности

 

Образовательный процесс в гимназии г. Дрогичина строится на сочетании принципов классической педагогики и педагогики сотрудничества. Организация допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся строится на принципах всестороннего развития, элементарного образования, семейного воспитания классической педагогики и идеях свободы выбора, интеграции школьных дисциплин педагогики сотрудничества.

Работа гимназии согласно этим принципам ярко выражена в исследовательских работах учащихся I ступени общего среднего образования, когда для их создания тесно сотрудничали учащийся, его родители и педагог. Например, в 2017/2018 учебном году были представлены на гимназическую учебно-исследовательскую конференцию учащихся начальной школы работы Попени М. «Леворукий вовсе не безрукий» (руководитель Данилюк Т.Н.), в которой учащийся рассказывал об особенностях работы леворукого парикмахера, кем он мечтает стать в будущем, Страха А. «Чудеса превращения» (руководитель Румачик И.А), при создании которой учащийся под контролем родителей попробовал себя в роли фокусника, готовящего себе реквизит, Лойчиц М. «Белорусский путь к звездам» (руководитель Кучинская Т.Ф.), в которой рассказывается о профессии космонавта (благодаря родителям учащаяся встретилась с мамой космонавта Новицкого О.), Тарновски А. «Неньютоновская жидкость» (руководитель Голякевич А.Е.), во время подготовки которой учащийся попробовал себя в роли экспериментатора. Работы этих учащихся были отмечена дипломами на районной учебно-исследовательской конференции младших школьников.

В 2018/2019 учебном году несколько учебно-исследовательских работ, представленных на гимназическую исследовательскую конференцию «Старт в науку», были посвящены деятельности представителей разных профессий. Учащимися VI класса были собраны задачи, которые решают их родители на своих рабочих местах, и оформлены в исследовательской работе Калютича Г. «Математика в профессиях наших родителей», руководитель Шустик М.В. Материалы этой работы могут быть использованы учителями математики на учебных или факультативных занятиях, классными руководителями при проведении часов общения, информационных часов, при подготовке внеклассных мероприятий. Деятельности туроператора по разработке туристических маршрутов была посвящена исследовательская работа по географии «Днепробугу второе дыхание» Дядюк Е., учащейся 10 «А» класса, руководитель учитель географии Бойко К.Л., способам определения качества меда, знание которых необходимо пчеловоду, посвящена работа «Определяем качество меда!» Ластовецкой Д., учащейся 4 «Г» класса, руководитель Корнейчик Р.С., знания необходимые парикмахеру были рассмотрены в работе «Окрашивание волос без вреда для здоровья» Шалай И., учащейся 10 «А» класса, руководитель Ширковец А.С., особенности работы почвоведа были представлены в работе «Агрохимический и экологический анализ почвы учебно-опытного участка гимназии г. Дрогичина» Елец А., учащейся 8 «А» класса, руководитель Малюга И.В.

При организации деятельности по реализации инновационного проекта, направленной на формирование ключевых компетенций у учащихся, педагогами гимназии использовались следующие современные образовательные технологии: проектная, информационно-коммуникативная, многомерная дидактическая, интерактивные технологии, разноуровневое, проблемное обучение, технология обучения в сотрудничестве.

На учебных занятиях педагоги больше внимания уделяют профориентации, не только рассказывая о профессиях и их особенностях, но и предлагая решить конкретные практикоориентированные задачи, решаемые различными специалистами, что способствует построению собственной профессиональной траектории развития учащимися. Таким образом повышается роль учебного предмета в организации и эффективности работы по формированию навыков профессионального самоопределения учащихся.

На протяжении трех лет продолжалось налаженное в 2016/2017 учебном году сотрудничество и обмен опытом по теме проекта с учреждением образования «Столинская государственная гимназия» и Государственным учреждением образования «СШ № 96 г. Минска».

 

Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

 

Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности представлено комплексом мероприятий диагностического, обучающего, исследовательского характера (оказание помощи педагогам, учащимся, проведение диагностики и просвещение педагогического коллектива, законных представителей обучающихся, учащихся, изучение психолого-педагогической литературы по тематике проекта).

В гимназии разработаны система работы, содействующая самоопределению учащихся, структура допрофильной подготовки, модель сетевого взаимодействия и социального партнерства по обеспечению допрофильной подготовки гимназистов в условиях взаимодействия с учреждениями профессионального образования, семьей и социумом,  выделены пять этапов допрофильной и профильной подготовки учащихся: пропедевтический (I-IV классы), ознакомительный, самопознания (V-VI классы), практико-ориентированный (VII-VIII классы), образовательного выбора с ориентацией на профессиональную деятельность (IX класс), профессионального самоопределения (X-XI классы). Для каждого этапа определены основные цели, формы работы, перечень педагогических технологий, которые позволяют наиболее эффективно проводить допрофильную подготовку и профильное обучение, вопросов для рефлексии, организаций и учреждений для сотрудничества.

Для систематизации направлений взаимодействия создана схема сотрудничества государственного учреждения образования «Гимназия г. Дрогичина» с учреждениями и организациями г.  Дрогичина по допрофильной подготовке учащихся, в которой отражены направления сотрудничества, организации и учреждения, с которыми это сотрудничество налажено.

С целью проведения допрофильной подготовки и профессионального самоопределения учащихся педагогом-психологом С.А. Дмитрук для учащихся VIII-X организована работа объединения по интересам «Мое профессиональное будущее». На занятиях кружка гимназисты знакомятся с рынком труда Республики Беларусь, новыми и востребованными профессиями, возможностями получения дальнейшего образования, требованиями, предъявляемыми к определенным профессиям.

Педагогом-психологом помимо диагностической работы проводились профориентационные мероприятия, такие как КВН, занятия объединения по интересам «Мое профессиональное будущее», различные групповые и классные тренинги и занятия по профориентации (приложения 19, 20).

По результатам диагностики учащиеся и их законные представители приглашались на индивидуальные и групповые профориентационные консультации, что способствовало выбору профиля учащимися IX классов и направления продолжения образования выпускниками гимназии.

Соответствие выборов и возможностей учащихся определяется на основе диагностики (см. части 2, 3).

 

Результаты инновационной деятельности

 

Образовательный процесс постепенно становится более глубоким по содержанию, личностно ориентированным по целям, инновационным по организационным формам и используемым технологиям. Как результат – повышение качества образования и профессиональной компетентности педагогов.

Диагностика учащихся Х, XI классов показала, что выбор профиля обучения был сделан ими осознанно и правильно.

Согласно созданной модели допрофильной подготовки учащихся прослеживается преемственность при допрофильной подготовке на I и II ступенях общего среднего образования. Например, в IV классах на уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с профессией архитектора и проходят профессиональную мини-пробу, выполняя проект «Древний город», в VI классах на уроках информатики знакомство с профессией архитектора продолжается при создании на компьютере проектов «Дом моей мечты», «Фасад здания», «Проект усадьбы».

Педагогами-инноваторами разработан алгоритм описания профессиональных проб, описаны профессиональные пробы представителей профессией всех направлений (человек-человек, человек-техника, человек-образ, человек-знак, человек-природа), оформленные в виде брошюры «Профессиональные пробы. Путь к профессии», проведены профессиональные мини-пробы, которые позволили учащимся составить представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Налаженное сотрудничество с учреждениями профессионального и дополнительного образования, с предприятиями и организациями помогает пройти профессиональные пробы более качественно.

Педагогами гимназии разработаны задачи и задания, способствующие профориентации, собранные в два сборника «Примеры задач и заданий, предлагаемых учащимся на учебных занятиях, способствующие допрофильной подготовке учащихся на I ступени общего среднего образования» и «Примеры задач и заданий, предлагаемых учащимся на учебных занятиях, способствующие допрофильной подготовке и профессиональной ориентации учащихся на II и III ступени общего среднего образования».

Разработаны рекомендации по организации профориентационного занятия, разработке профориентационных заданий.

 

 

 

Итоги и обобщения. Выводы

 

Анализ результатов реализации инновационного проекта позволяют сделать следующие выводы:

инновационная деятельность в государственном учреждении образования «Гимназия г. Дрогичина» является одной из важнейших составляющих работы педагогического коллектива, чем создаются конкурентные преимущества, высокая мотивация кадров и условия для повышения качества образования и профессиональной компетентности педагогов;

календарные планы реализации инновационного проекта на 2016/2017, 2017/2018, 2018/2019 учебные годы и программы постоянно действующего семинара выполнены в полном объеме;

педагогический коллектив успешно работал по реализации модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума.

 

Заместитель директора

по учебно-методической работе                      Л.В.Братченя

 

 

 


 

подробнее...

Панорама открытых уроков, факультативных занятий, внеклассных мероприятий в рамках программы проведения педагогического совета

«Работа педагогического коллектива гимназии по реализации системы допрофильной подготовки учащихся как необходимое условие повышения качества образования»

 

Дата

Время

Кабинет

Класс

Тема занятия

Учитель

1

12.12

10.00, 3 урок

307

9 «А»

Биология

«Группы крови. Резус фактор».

Ширковец Алла Сергеевна

2

13.12

08.00

 

306

7 «А»

Информационный час

«Калейдоскоп профессий»

Протасевич Татьяна Алексеевна

3

14.12

10.00, 3 урок

305

7 «А»

Английский язык

«Спорт»

Качан Наталья Васильевна

4

14.12

14.00

Актовый зал

 

Семинар-практикум

«Инновационные подходы и технологии в работе с учащимися по формированию у них навыков образовательного и профессионального выбор»

Братченя Людмила Васильевна

5

  1. 12

10.00,

3 урок

222

7 «Б»

Физика

«Масса тела. Плотность вещества. Единицы плотности»

Тимашенок Елена Федоровна

 

Заместитель директора

по учебно-методической работе                                 Л.В.Братченя

 

 

Приложение 13

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор государственного

учреждения образования

«Гимназия г. Дрогичина»

                  Л.И.Филонюк

 

Панорама открытых уроков, факультативных занятий, внеклассных мероприятий в рамках программы проведения педагогического совета

«Эффективность внедрения модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума»

 

Дата

Время

Кабинет

Класс

Тема занятия

Учитель

1

10.12

12.55, 6 урок

313

8 «Б»

Химия

«Основания. Соли» (обобщение и систематизация знаний)

Сеньковец Наталья Михайловна

2

11.12

14.00, 7 урок

324

8 «Б»

Час общения

«Формула профессии»

Тарасюк Татьяна Васильевна

3

12.12

08.00

 

107

2 «Б»

Информационный час

«Калейдоскоп профессий»

Лозюк Лариса Николаевна

4

12.12

11.30, 4 урок

220

11 «А»

Математика

«Объем пирамиды» (кейс-технология)

Завадская Ирина Михайловна

5

14.12

11.00, 4 урок

307

11 «Б»

Биология

«Сравнительная характеристика естественных экосистем и агроэкосистем» (практическая работа)

Ширковец Алла Сергеевна

 

 

 

Стенды, для размещения актуальной информации по допрофильной подготовке и профессиональной ориентации

 

 

 Информация, посвященная профориентации, размещенная на сайте государственного учреждения образования «Гимназия г. Дрогичина»

 

 

 

Карты ума, разработанные на занятиях постоянно действующего семинара

 

 


 

подробнее...

МОДЕЛЬ

ДОПРОФИЛЬНОЙ И ПОДГОТОВКИ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

 

Этапы

Краткое описание этапа

Целевые установки

Виды деятельности

Сопровождение

Формы взаимо-действия с социумом

Профессиональные пробы

Необходимые компетенции

педагогов

Ожидаемые результаты

(компетенции учащихся)

I этап – пропедевтический

Классы – I-IV

На этом этапе осуществляется первоначальное знакомство учащихся с профессиями, в основном теоретическое. Основное внимание уделяется профессиям, которыми владеют родители учащихся. Родители учащихся активно включаются в процесс допрофильной подготовки и проводят дома с учащимися профессиональные мини-пробы по тем профессиям, которые находят применение дома.

Сформировать у учащихся представления о труде, людях труда, профессиях, простейшие трудовые навыки.

Воспитать уважение к человеку труда и результатам труда.

Сформировать нравственные ценности.

Воспитать ответственность, обязательность.

Экскурсии, викторины,

игры (в том числе ролевые),

беседы, классные часы, информационные часы с родителями, представителями разных профессий,

уроки, особенно по предмету «Человек и мир», ОБЖ,

факультативы,

кружки

Диагностика способностей, склонностей

Информационное, психологическое, методическое, технологическое

Информирование, консультации, беседы, встречи, экскурсии, прохождение профессиональных проб в семье под наблюдением родителей.

Профессиональные пробы в семье, на уроках трудового обучения, во внеклассной работе.

Профессиональные пробы: дизайнер-оформитель, художник, повар, кондитер, горничная, продавец, столяр, актер, певец, полевод, спортсмен и др.

Коммуникативные, информационные, исследовательские, проектные, организационные, работа в группе, умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.), личностная, решение проблем.

Социально-трудовые,

общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, ценностно-смысловые.

II этап – ознакомительный, самопознания

Классы – V-VI

На этом этапе знания учащихся о профессиях расширяются, диагностируются способности, склонности, интересы обучающихся. Учащимся предоставляется возможность проходить не только теоретические профессиональные пробы, но и практические.

Родители поддерживают учащихся в стремлении познакомиться как можно с большим количеством профессий, посещать различные кружки, секции.

Познакомить учащихся с разными профессиями, показать их особенности.

Предоставить учащимся возможность изучить себя.

Создать условия для самоизучения.

Формировать потребности в самообучении, самовоспитании.

Уроки, факультативы, кружки, экскурсии, внеклассные мероприятия,

классные часы, информационные часы с приглашением представителей разных профессий,

мастер-классы, беседы, пробы ознакомительного характера по группам профессиональной деятельности (ознакомительные пробы дома под руководством и присмотром родителей, пробы на уроках трудового обучения) Психологические тренинги, диагностика способностей, интересов

Информационное, психологическое, методическое, технологическое

Информирование, консультации, беседы, встречи, экскурсии, прохождение профессиональных проб в семье под наблюдением родителей, в центрах дополнительного образования.

Профессиональные пробы в семье, на уроках трудового обучения, во внеклассной работе.

Профессиональные пробы: дизайнер-оформитель, художник, архитектор, повар, кондитер, горничная, продавец, столяр, швея, слесарь, актер, певец, музыкант, полевод, спортсмен, воспитатель и др.

Коммуникативные, информационные, исследовательские, проектные, работа с числами, организационные, работа в группе, умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.), личностная, решение проблем.

Социально-трудовые,

общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, ценностно-смысловые, компетенции личностного самосовершенствования

III этап – практико-ориентированный

Классы – VII-VIII

Знания учащихся о профессиях углубляются, выделяются предпочтения в трудовой сфере, определяются предметы, по которые предполагается изучать на повышенном уровне на факультативах. Учащимся предоставляется возможность проходить как теоретические, так и практические профессиональные пробы.

Родители поддерживают стремление учащихся узнать больше о профессиях, которые вызывают интерес через посещение кружков, внеклассных мероприятий.

Расширение знаний о профессиях, требованиях к человеку профессии, своих возможностях, активизация внутренних побудительных сил подростков.

Уроки, факультативы, кружки, клубы, экскурсии, внеклассные мероприятия, классные часы, информационные часы, мастер-классы, беседы, пробы по группам профессиональной деятельности домашние под руководством родителей, на учебных занятиях по трудовому обучению, на занятиях по ОППТ, практико-ориентированные на уроках биологии Психологические тренинги, мониторинг развития способностей

Практика

Информационное, психологическое, методическое, технологическое

Информирование, консультации, беседы, встречи, экскурсии, прохождение профессиональных проб в центрах дополнительного образования, лицеях.

Профессиональные пробы на учебных занятиях, на уроках трудового обучения, во внеклассной работе.

Профессиональные пробы: дизайнер-оформитель, художник, архитектор, повар, кондитер, горничная, продавец, столяр, швея, слесарь, актер, певец, музыкант, полевод, спортсмен, воспитатель, учитель, журналист, тур-оператор, картограф и др.

Коммуникативные, информационные, исследовательские, проектные, работа с числами, организационные, работа в группе, умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.), личностная, решение проблем.

Социально-трудовые,

общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, ценностно-смысловые, компетенции личностного самосовершенствования

IV этап – образовательного выбора с ориентацией на профессиональную деятельность

Классы – IX

Знания учащихся о профессиях продолжают углубляться, определяются предметы, по которые предполагается изучать на повышенном уровне на факультативах. Диагностируются способности учащихся к конкретным профессиям, определяется профиль обучения на III ступени общего среднего образования. Учащимся предоставляется возможность проходить как теоретические, так и практические профессиональные пробы.

Родители совместно с учащимися изучают возможности и способности приобретения выбранной профессии, помогают определить и поддерживают выбор профиля обучения.

Подготовить учащихся к осознанному выбору направления дальнейшего продолжения образования согласно своим способностям и потребностям, с учетом запросов государства.

Трудовой лагерь

Практика

Волонтерский отряд «Милосердие»

Пробы по группам профессиональной деятельности

Уроки, факультативы, кружки, клубы, экскурсии, внеклассные мероприятия, классные часы, информационные часы, ОППТ

мастер-классы, беседы, встречи с представителями средних специальных заведений,

Психологические тренинги, мониторинг развития способностей, диагностика профессиональных склонностей.

Информационное, психологическое, методическое, технологическое

Информирование, консультации, беседы, встречи, экскурсии, прохождение профессиональных проб в лицее, на производстве, участие в трудовых акциях, Дни открытых дверей в колледжах, лицеях.

Профессиональные пробы на учебных занятиях, во внеклассной работе.

Профессиональные пробы: дизайнер-оформитель, художник, архитектор, повар, кондитер, актер, певец, музыкант, полевод, спортсмен, воспитатель, учитель, журналист, тур-оператор, картограф, инженер, программист и др.

Коммуникативные, информационные, исследовательские, проектные, работа с числами, организационные, работа в группе, умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.), личностная, решение проблем.

Социально-трудовые,

общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, ценностно-смысловые, компетенции личностного самосовершенствования

V этап – профессионального самоопределения

Классы – X-XI

Расширяются знания учащихся о требованиях к специалистам той или иной профессии, о возможностях ее получения и о востребован-ности в Беларуси.

Профессиональные пробы приобретают всё более практическую направленность. Продолжается диагностика профессиональных склонностей и способностей. Родители консультируют учащихся по выбору профессии, принимают выбор своих детей.

Подготовить учащихся к осознанному выбору будущей профессии.

Сформировать необходимые навыки, умения для продолжения образования по формированию профессиональных навыков.

Трудовой лагерь

Практика

Волонтерский отряд «Милосердие»

Пробы по группам профессиональной деятельности

Уроки, факультативы, кружки, клубы, экскурсии, внеклассные мероприятия, классные часы, информационные часы, мастер-классы, беседы, встречи с представителями вузов.

Психологические тренинги, мониторинг развития профессиональных склонностей.

Информационное, психологическое, методическое, технологическое

Информирование, консультации, беседы, встречи, экскурсии, участие в трудовых акциях, прохождение профессиональных проб на производстве, в организациях, Дни открытых дверей в вузах, колледжах, лицеях и т.п.

Профессиональные пробы на учебных занятиях, во внеклассной работе.

Профессиональные пробы: дизайнер-оформитель, художник, архитектор, актер, певец, спортсмен, воспитатель, учитель, журналист, тур-оператор, картограф, веб-разработчик, программист, экономист, политолог, спикер, эколог, банковский работник и др.

Коммуникативные, информационные, исследовательские, проектные, работа с числами, организационные, работа в группе, умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.), личностная, решение проблем.

Социально-трудовые,

общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, ценностно-смысловые, компетенции личностного самосовершенствования, профессионального самоопределения.

 

 


Меню раздела

Опрос

Что может повлиять на выбор вашей будущей профессии?

Голосовать

Карта маршрута